一首古诗理解，不是一蹴而就的，是分阶段的。你可以让一个孩子朗读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，也可以给他读“年少不识愁滋味”，但是真正去“懂”这些句子，我们自己也用了一辈子。对幼儿启蒙而言，我们可以把古诗的理解过程分为两个阶段：初阶——具象理解进阶——抽象理解用一首大家很熟悉古诗举列:风李峤解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。①初读孩子能理解到诗中事物：这首诗是部编版教材一年级要求掌握古诗，儿童启蒙古诗时候大都会学。就是因为这首诗本身描写事物很具象：有叶子、花开、江水、竹子，但又有引申一点的抽象。从花草水叶的表象能够引导向摸不着看不见的《风》，这就特别符合儿童认知发展，又很好的体现了诗歌的简单美好。我们先引导孩子去发现熟悉的东西，然后再引导孩子去了解，这首诗反应出来的事物变化的规律：秋天的风能吹下落叶，春天的风能吹醒花朵；大风能吹起浪，狂风能把竹子吹得歪歪斜斜。再去读就会知道它为什么叫《风》了。这就是诗歌有趣的地方。诗里没有直接写出风，但却让我们感受到了风。②诗歌无非都在共情我们可以先思考下：人为啥要唱歌——为了讲理就去辩论了，为了搞笑就去讲脱口秀了；人唱歌是为了表达感情的——幸甚至哉，歌以咏志。诗歌最深的内核，在一切表象之外，再进一步的理解是引导孩子去"共情"诗歌内的情绪。但我们也不要直接告诉孩子这首古诗倾诉什么情，背后是什么哲理，因为那不叫共情，那叫灌输。学龄左右，孩子思维和情感都发展到一定的层次后，可以通过带孩子溯源理解古诗——就是给孩子讲这首古诗背后的故事。每个故事给孩子的感触都是不一样的，带着这些故事，再引导孩子沉浸到古诗中去感受，形成孩子自己对诗独特的“感悟”。总结一下:第一步：一起发现诗歌中的具体形象；第二步：从具体形象找到背后藏着的规律或抽象的内容；第三步：讲讲这首诗歌的故事，充分让孩子自己去感受其中的情感。这样的分阶理解，充分让孩子自己去感受，才能让孩子获得心里最真实的认知。而诗歌之所以能流传千百年，是因为人类的情感往往是一通百通的。随着分阶理解的积累，孩子会逐步具备鉴赏其他古诗的能力。学龄后再要求背诵古诗，会更容易快速理解、记忆，也更能适应现在大语文要求。我们常常会说：诗中有画，画中有诗。①发现生活中的古诗画面带孩子理解古诗的时候，我们可以带他到古诗描写的地点、场景中真实去理解。但也不用刻意，古诗描写的也都是是我们生活中的美，更需要我们带着孩子一起去观察和发现。上图是在北京出差时看到盛开像雪一样的梨花，和这首诗的场景自然联想在一起。东栏梨花苏轼梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。②通过名画理解古诗。学习写梅花的古诗，齐白石、张大千先生有很多画，可以结合。还有很多山水、咏物诗歌都可以搜到很多名画相配，一边赏析名画，一边学古诗，从文学性和艺术性去提升孩子美育能力。③各种创意美术形式感受古诗很多诗歌里面的描写画面都充满色彩美学，尤其写风景部分。比如下面这首最后一句，我们一边学，一边可以带孩子玩色彩，画出来。赠刘景文苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。咏物类古诗：如动物也可以带孩子简单的画出来，或者用彩泥捏出来。植物类古诗：非常适合用花瓣、树叶画等拼贴画，创意形式来理解。共情是一种说起来人人都想要，但其实很难做到的能力，直接让孩子感受古诗词里的情绪，其实挺难的。我们可以通过像戏精一样演出来，带孩子感受，既调动感官，又调动孩子的情绪去学习古诗，锻炼共情能力。抒情类古诗会非常适合。相思王维红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。动图来自《中国唱诗班》此外《回乡偶遇书》《元日》《登黄鹤楼》《登鹳雀楼》等直接描写和日常生活行为相关的古诗也很适合演出来学习。读古诗的时候，尤其对古诗描写变化场景，孩子心里会有很多十万个为什么。如：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。孩子会疑问：诗人是怎么一日来回的？又如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这样的场景是怎么形成的？我们可以在孩子提出问题的时候，带孩子翻阅各类书籍做主题探索，既加深理解，也拓展知识面。总结一下:我们拿到一首古诗，想怎么玩，可以先对内容分类：景色类、咏物类、生活节日类、情感类、时政类。这五种不同类型的古诗时可以采用不同的方法：景色类，依景画画咏物类，依物拓展节日类，搭造场景情感类，表演共情时政类，溯源理解但玩法也可以相互结合，并不唯一。剩下的就自己可以发挥啦！
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